ortaokul ilköğretim itibaren , öğretmenler edebiyat eğitimokuyucu - yanıt yöntemininavantajlarını tanımak için geldim . Öğretmen antrenörler veöğrenciler ikinci bir düşünce olmadan onun yorumunu kabulgeleneksel eğitim yöntemi reddederken edebiyat eleştirisinin Bu tip ,öğrencinin düşünce ve deneyimlerine dayanarakmetnin tartışmalar ve analiz , teşvik etmiştir . Bu dinamik , üretken bir eğitim pratiğinin"doğru ya da yanlış " öğretme tekniği reddetti ve çeşitli genç yazar ve gazetecilere sesini duyurmaya yardımcı olmuştur .
Çoklu Yorumlama
reader- tepkisiokuyucularınmetne kendi yaşam deneyimleri ve duyguları getirmek icar , güçlü bir yerdeedebi eserin seyirci koyar . Bir , metni okuyucu istediğişekilde yorumlamak için ücretsiz bir zihin ve özgürlük ile ,seyirci edebi eleştiri sürekli bir işlemi yapar vearasında sadece statik bir ilişki olmaktan durduran bir metne olası anlamları bir sürü olamayacağını keşfeder metin ve onun bir mutlak hakikat .
Okuyucular
okuyucu - cevap edebi eleştiri yönteminintemeli okuyucuları vedeğişimi arasındakietkileşimi yatıyor
etkileşim metin kendi yorumu. Aktif ve okuduğunu daha fazla müdahil olmaokuyucu ile , edebiyat övgü ya da eleştirmek , ama akılda hep tutarak dikkate alınması gereken farklı görüşler olabilir bunabir yer haline gelir . Bu şekilde ,okuyucuların diğer insanların geçmişleri saygı öğrenmek , onlar fikir çeşitliliğini aşina olmak ve sık sık buna göre kendi bakış açısını ayarlamak için karar .
Konstrüktivizm
Okuyucu -response eleştiri bir şiir , öykü ya da roman sadece bir hakikat olmadığını kabul eder . Farklı hayatları , düşünce , deneyim , bakış açıları ve argümanlar yolları sanat edebiyat eserini oluşturanbirçok gerçekleri belirlemek için bir araya geldi . Metni incelerken bu kritik yaklaşım sayesinde ,okuyucu yargılama ve diğer insanların fikirlerini değerlendirmek ve yapıcı geri bildirim sunan edebiyat ve daha iyi analiz daha yetenekli hale gelir.